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Descripción

Sandalia Giossepo de mujer en terciopelo color verde, cierre de hebilla y suela de goma. Incorpora tira en forma de T que une la pala con la correa del tobillo . Con tacón alto y ancho decorado con glitter de colores. ?Póntelo para salir de fiesta y rompe a bailar! Modelo: 42025.

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GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 PLANA pikolinos DE SANDALIA 0823 PIKOLINOS MUJER qpwRB4yx
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Revista Electrónica Teoría de la Educación.
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información
.
Monográfico 2007. Vol. Extraordinario
FUNCIONES Y FORMACIÓN DEL MODERADOR / GESTOR DE REDES DE
GESTIÓN DE CONOCIMIENTO
El presente artículo analiza las funciones del moderador / gestor de redes de conoci-
miento y formula una propuesta de formación, a partir de la experiencia acumulada de
tres años de experimentación de un modelo para la creación y gestión del conocimiento
en red: proyecto
A
ccelera
1
.
El correcto desarrollo de las actuaciones atribuidas al dinamizador de redes de conoci-
miento exige algo más que sentido común o el conocimiento de algunas herramientas;
supone una formación previa inicial importante y una formación permanente continua.
Una buena formación resulta fundamental si pretendemos alcanzar, con ciertas garantí-
as, el éxito en los procesos de creación y gestión del conocimiento.
Palabras clave:
moderador, gestor de conocimiento, redes de conocimiento, gestión del
conocimiento.
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Educación y Cultura en la Sociedad de la Información
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FUNCTIONS AND TRAINING OF KNOWLEDGE MANAGEMENT NET-
WORKS MODERATOR / MANAGER
This paper analyzes the functions of knowledge network moderator / manager, and for-
mulates a training proposal based on the experience gathered over three years experi-
menting with a model of knowledge creation and management in virtual networks: A
c-
celera
project (http: // cedu345.uab.cat).
The correct development of the actions attributed to the knowledge network facilitator
doesn’t only require common sense or the knowledge of some tools, but an important
initial and continuous training. An appropriate training is fundamental if we are trying
to reach, with some guarantees, the success in knowledge creation and management
processes.
Keywords:
moderator, knowledge manager, knowledge networks, knowledge manage-
ment
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Educación y Cultura en la Sociedad de la Información
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DES FONCTIONS ET DE LA FORMATION DU MODÉRATEUR /GÉRANT DE
RÉSEAUX DE GESTION DE LA CONNAISSANCE
L'article analyse les fonctions du modérateur / gérant de réseaux de connaissance et
formule une proposition de formation, tirée de l’expérimentation de trois ans d'un mo-
dèle pour la création et la gestion de la connaissance dans un réseau : le projet
Accelera
(http: // cedu345.uab.cat).
Le déroulement correct des rôles attribués à l’animateur de réseaux de connaissance
exige bien plus de la part celui-ci que la connaissance de quelques outils ou faire preuve
de bon sens. Il suppose de la part de l’animateur une formation préalable de qualité et
une formation continue dans le temps. Une bonne formation constitue donc une garantie
de succès dans les processus de création et la gestion de la connaissance.
Mots clefs:
modérateur, gérant de connaissance, réseaux de connaissance,
gestion de la
connaissance.
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Educación y Cultura en la Sociedad de la Información
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Monográfico 2007. Vol. Extraordinario
FUNCIONES Y FORMACIÓN DEL MODERADOR / GESTOR DE REDES DE
GESTIÓN DE CONOCIMIENTO
Joaquín Gairín Sallán, David Rodríguez Gómez y Carme Armengol Asparó
joaquin.gairin@uab.cat, david.rodriguez.gomez@uab.cat, carme.armengol@uab.cat
Departamento de Pedagogía Aplicada, Universidad Autónoma de Barcelona
1.- GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES
La introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo desdibuja los límites
del modelo educativo tradicional, exige de nuevas reglas de organización de los centros
y de nuevas exigencias respecto a la ordenación de sus actores y productos.
Más allá de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen como medios
para hacerse con información, si queremos que cumplan un papel crucial en el
fortalecimiento de las funciones de la educación pública, nos parece necesario
construirlas como medios de comunicación, de asociación y de cooperación que
potencien el desarrollo de verdaderas ¿comunidades de prácticas?”
(García y
Pardo, 2005:73)
Uno de los aspectos menos desarrollados, pero que consideramos importante en la so-
ciedad actual, es el análisis y utilización de las tecnologías de la información y la comu-
nicación para la creación y gestión del conocimiento. Máxime, cuando la Creación y
Gestión del Conocimiento (CGC) se perfila como una estrategia organizativa y didácti-
ca fundamental para afrontar los retos que los constantes cambios sociales deparan a los
sistemas educativos.
Consideramos que la CGC consiste en un “
conjunto de procesos sistemáticos (identifi-
cación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del
conocimiento; y su utilización) orientados al desarrollo organizacional y/o personal y,
consecuentemente, a la generación de una ventaja competitiva para la organización y/o
el individuo”
(Rodríguez, 2006:29).
La creación de conocimiento combina una dimensión social y una dimensión personal.
Es decir, el conocimiento, una vez validado a nivel social, debe ser transformado y asi-
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Educación y Cultura en la Sociedad de la Información
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GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO Monográfico 2007. Vol. Extraordinario
milado por cada individuo en particular. Debemos entender así el conocimiento como
una apropiación personal que no excluye una utilización social y organizativa intensa.
Compartimos, en lo fundamental, la concepción que McElroy (2003) tiene sobre la ges-
tión del conocimiento y que da lugar a lo que conocemos como ‘Gestión del Conoci-
miento de Segunda Generación”.
Así pues, consideramos que el conocimiento valioso no está siempre disponible en las
organizaciones, sino que debe ser creado y organizado en el marco de los sistemas so-
ciales existentes, ya sean intraorganizativos o interorganizativos. Es en estos sistemas
sociales donde el trabajo, la interacción y el aprendizaje en red, presencial o virtual,
adquieren sentido.
La creación y gestión de conocimiento organizativo exige la interrelación de personas
en relación a una temática y un proceso de gestión que fije el conocimiento generado.
Precisamos de redes efectivas que faciliten y permitan la relación entre las personas y de
gestores efectivos que garanticen un proceso adecuado.
La red, como expresión de un conjunto de interrelaciones dinámicas, es el soporte que
permite articular los intercambios entre personas, grupos y organizaciones. La tecnolo-
gía utilizada, como concreción de procedimientos, y el rol de las personas, particular-
mente de las que dinamizan el proceso, será fundamental para la efectividad de los pro-
cesos de CGC.
Tal y como comentan Mintzberg y Van der Heyden (2006) las redes, como un tipo de
estructura organizativa, son tramados interactivos, sin ningún punto central ni secuen-
cias preestablecidas, que permiten el desarrollo de funciones básicas en una organiza-
ción: descubrimiento, conservación, transformación y distribución (en nuestro caso par-
ticular, de conocimiento).
“En esta nueva era todo parece organizarse en torno a redes, redes de redes, re-
des multidimensionales, etc., donde todos podemos conectarnos con todos, perso-
nas o máquinas, donde los perímetros y las jerarquías quedan muy diluidos y
donde, además, el valor global es muy superior, de orden exponencial, a la suma
de sus componentes. Una red, al igual que un cerebro, puede llegar a tener vida
propia, inteligencia, capacidad de aprendizaje [.
..]” (Muñoz, 2006: XX)
En el caso concreto de la CGC en red, la diferencia radica en el uso intensivo que se
hace de la tecnología como medio de comunicación. Aquí, el entorno natural para el
desarrollo de los procesos implicados en la creación y gestión del conocimiento es el
ciberespacio; que requiere de una ciberinfraestructura que nos permita socializar, inte-
riorizar, exteriorizar y combinar el conocimiento existente, así como crear nuevo cono-
cimiento.
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2.- LA DINAMIZACIÓN DE REDES DE CONOCIMIENTO
La moderación y gestión de las redes de conocimiento es fundamental en la promoción
de la participación activa, y condición básica para la creación de conocimientos valiosos
por parte del resto de participantes en la red de conocimiento.
Podemos establecer cinco etapas diferenciadas en la moderación de las redes, enten-
diendo que cada una de ellas se puede dar en diferentes momentos en función del acceso
de cada participante a la red (Salmon, 2002):
1.
Acceso y Motivación
: en esta etapa es esencial acceder a la red y poder
adquirir habilidad para utilizar, desde el punto de vista técnico y funcional, todas
las herramientas y recursos disponibles.
2.
Socialización
GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 :
los participantes se presentan y comienzan a interactuar.
3.
Compartir Información
: comienza a producirse el intercambio de infor-
mación en base a los criterios establecidos por el moderador de la red. Las inter-
acciones crecen y se genera información relevante que da pie a que otros partici-
pen.
4.
Construcción de Conocimiento
: más allá del simple intercambio de in-
formación, los participantes empiezan a interactuar formulando y escribiendo
sus ideas, produciéndose un diálogo fructífero, generando nuevos y valiosos co-
nocimientos.
5.
Conclusión
BAJA 88888016 PARA ZAPATILLA SKECHERS MUJER qEOHwOnPCx
: aunque no se trata de una etapa esencial, ya que el conoci-
miento se ha generado ya en la etapa anterior, nos ayuda a sistematizar y sinteti-
zar los temas tratados.
El gestor de conocimiento y el moderador constituyen dos de las piezas claves del éxito
de cualquier sistema dirigido a la creación y la gestión del conocimiento en las organi-
zaciones.
42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 “La eficiencia y eficacia del modelo [de Creación y Gestión de Conocimiento]
depende, en gran medida, de la labor del moderador y del gestor del conocimien-
to, llegando incluso a desarrollar una total dependencia de estas figuras. Por
HERNANDEZ DE PLANA 30050 SANDALIA MUJER ELENA 3861 OnwA7qqdB
ello, se hace necesario el desarrollo de una cultura en la que se potencie la auto-
nomía y la autorregulación como estrategia que asegure la perdurabilidad de la
calidad del proceso de creación y gestión del conocimiento.” (Gairín y Rodrí-
guez, 2006:315)
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Consideramos el gestor de conocimiento y el moderador como los anfitriones, facilita-
dores y organizadores de la red de conocimiento creada en base a una temática de inte-
rés concreta y de acuerdo a un procedimiento de trabajo.
Todo el conocimiento generado en las Redes de Creación y Gestión del Conocimiento
(RCGC) es organizado y estructurado por el moderador de la red, originando o no, des-
pués de proponer debates, aportaciones finales en forma de artículos, experiencias, ins-
trumentos, referencias, informes, proyectos, etc. que pueden ser utilizados para hacer
difusión de dicho conocimiento, o como aportaciones iniciales para otras redes de cono-
cimiento o ciclos de CGC.
Por su parte, el gestor de conocimiento, como experto que hace posible el proceso de
creación y gestión del conocimiento, se encarga, entre otros aspectos, de la coordinación
del proceso de CGC, de la determinación y supervisión de la infraestructura necesaria
para la CGC, de la creación de una cultura de colaboración idónea, etc. En definitiva, el
gestor del conocimiento se responsabiliza de la efectividad del proceso de creación del
conocimiento en la e-comunidad.
El moderador suele ser un experto en el contenido de trabajo que se aborda, mientras
que el gestor lo es en los procesos vinculados a la creación y funcionamiento de las re-
des. Si bien el primero domina el tema de trabajo, el segundo domina las herramientas
base del intercambio y los procesos vinculados a su utilidad para fomentar la creación y
gestión del conocimiento.
Estas dos figuras se suelen dar en marcos amplios de trabajo, donde existen variadas
redes. Cada una de ellas tiene un moderador y el gestor de conocimiento es el que orien-
42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO ta a los moderadores en el proceso del trabajo y la búsqueda de las mejores herramientas
para su trabajo. Cuando hablamos de experiencias iniciales o de redes en su fase inicial,
podemos pensar en que una persona realice, a la vez, las funciones de moderador de
redes y de gestor de conocimiento; situación que consideramos en la presente aportación
y que identificamos como el moderador de las redes.
2.1.- Funciones del moderador / gestor como dinamizador de Redes de Conocimiento
El papel del dinamizador resulta determinante en la obtención del éxito de la red, que se
concreta en la calidad de la interacción, el nivel de colaboración y la construcción de
conocimiento alcanzados. Su actividad es esencial para enriquecer el debate, diversifi-
carlo, apuntalarlo, desde diferentes perspectivas y visiones y para contribuir a crear una
especie de estado de la cuestión.
Esta labor forma parte de la creación de una inteligencia colectiva en red y confiere la
cohesión necesaria a la comunidad del espacio virtual.
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Así pues, el moderador / gestor de redes de conocimiento debe así ser capaz de (Armen-
gol y Rodríguez, 2006):
Organizar y coordinar la interacción entre los participantes de su red de
conocimiento.
Hilvanar el debate entre participantes mediante pequeñas recapitulacio-
nes o resúmenes, con el fin de orientar y relanzar la discusión.
Apuntalar las actividades de la red nutriendo sus zonas de aportaciones
con materiales pertinentes.
366m PARA DE ZAPATOS A2407 OFICINA MUJER STATUS 5ptqwxdXE
GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 42025 42025 GIOSEPPO Conocer y analizar las necesidades del debate de los participantes, descu-
brir los puntos álgidos de las discusiones, los temas implícitos, los enfoques al-
ternativos y/o deficiencias de reflexión en los temas propuestos.
Garantizar la pertinencia y calidad de las aportaciones, procurando que se
ajusten a los objetivos planteados en la red.
Buscar la información y el conocimiento pertinente, ya sea en la red o
fuera de ella. También procurarse documentos, investigaciones, experiencias,
enseñanzas de expertos u obtener entrevistas con personalidades (conocidas o
no) que posean conocimiento o experiencia sobre los temas sometidos a debate.
Contactar con expertos y consultores con el fin de que contribuyan en al-
42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO gún momento al debate, ya sea directamente o sometiendo algún documento a
discusión.
Elaborar reseñas y críticas de obras (libros, artículos, software, webs, pe-
lículas, etc.
Contactar con los lurkers
2
de forma más individualizada para animarlos a
abandonar su posición y a incorporarse a la actividad de la red.
Averiguar a través de alguna herramienta o área para reflexiones o co-
mentarios las problemáticas que van surgiendo a fin de poder incidir en ellas.
Mantener la red conectada con otras redes pertinentes.
GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO
Dar apoyo técnico básico ante los problemas de los participantes.
42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 Trabajar colaborativamente con el coordinador de redes y gestores de co-
nocimiento, para ello formará parte de la red de gestores de la AIUL.
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3.- UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DEL DINAMIZADOR DE RE-
DES DE CONOCIMIENTO
La vasta relación de funciones y tareas que debe desarrollar el moderador de redes de
creación y gestión de conocimiento, conlleva la adquisición y desarrollo de toda un serie
de competencias y conocimientos, básicos y esenciales, de carácter administrativo y
técnico, y otras más complejas relacionadas con aspectos pedagógicos y sociales. Y
todo ello sólo es posible a partir de un plan estructurado de actuación.
La correcta realización de estas actuaciones exige algo más que el sentido común o el
conocimiento de algunas herramientas; supone una formación inicial importante y una
formación continua. Una formación adecuada resulta fundamental si pretendemos al-
canzar, con ciertas garantías, el éxito en los procesos de creación y gestión del conoci-
miento.
Los destinatarios de la formación son profesionales adscritos a una red y con buen co-
nocimiento de las temáticas propias a dicha red, que tienen que simultanear la actividad
profesional y la propia formación en un campo nuevo para ellos. Evidentemente, sus
características son diversas, dependiendo de su experiencia, formación previa, contexto
de actuación u otras circunstancias.
Estas dos condicionantes centrales exigen de una propuesta que se estructure por niveles
formativos y que utilice las nuevas tecnologías como herramienta básica. La figura 1
nos aproxima a la realidad que pretendemos describir.
La formación del moderador de redes de conocimiento la canalizamos y desarrollamos
mediante la puesta en práctica de una red de conocimiento, que permita así trabajar al-
gunas competencias de forma transversal y habituar a los dinamizadores al espacio de
trabajo.
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A través de dicha red se abordan algunos temas de formación que capacitan al dinami-
zador para el ejercicio de sus funciones, además, permite que el dinamizador se vaya
especializando y actualizando progresiva y permanentemente. Para ello empleamos las
diferentes herramientas que nos proporciona la plataforma
para la CGC: documenta-
ción, foros, video-streaming, wikis, mapas conceptuales, chat, etc.
Dependiendo de las
característica de la organización/es, cabe la posibilidad de emplear la videoconferencia
o de convocar algún encuentro presencial.
La participación del moderador /gestor en una red de dinamizadores, aportando sus co-
nocimientos en la gestión y moderación diaria de su propia red, compartiendo sus expe-
riencias, dudas, éxitos y dificultades, intercambiando herramientas y procesos de ges-
tión, reflexionando compartidamente sobre su propia práctica, etc., le permitirá, como
ya habíamos avanzado, ahondar en su formación.
La formación del moderador la organizamos a partir de tres fases:
A.
GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 42025 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO Fase I, de Formación Básica:
Centrada en el conocimiento de los aspectos básicos de la creación y ges-
tión del conocimiento, el uso de la plataforma de CGC y sus herramientas y la
constitución, cohesión y dinamización de los grupos que constituyen las co-
MUJER Taupe ALEX ZAPATO A425342 SILVA PARA XqqAYO
munidades virtuales de cada red.
Formación inicial
Formación permanente
-
Hacia el desarrollo profesional
+
Formación
básica
Actualización
permanente
Formación .
especializada en.
..
Formación .
GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 42025 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO especializada en.
..
Formación .
especializada en.
..
Fig. 1: La formación del gestor de conocimiento como parte del desarrollo profesional
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Responde a las necesidades de la organización, para poder impulsar la
creación de las redes de conocimiento y dinamizarlas en función de los objeti-
vos trazados por la organización.
GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO B.
Fase II. de Formación Especializada:
Centrada en el desarrollo de competencias específicas de un campo de
actuación del dinamizador de redes de conocimiento (experto en redes virtua-
les o presenciales, redes territoriales o institucionales,.
..).
Compartida entre las diferentes instituciones interesadas en la gestión del
conocimiento, aunque tenga desarrollos específicos y propios de cada una de
ellas.
Encaje Cuello V Su Con Hasta dYgYvwaxnLa Multicolor De De Parte Cuadros Superior Despojado S Shoulde gfBwRq4
Reconocida mediante la certificación correspondiente y susceptible de
estudiar su homologación con estudios universitarios reconocidos.
GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 C.
Fase III. Actualización permanente:
Centrada en la resolución de los problemas que la práctica asesora con-
lleva.
Compartida con otros profesionales a través de redes intra e interinstitu-
cionales.
Reconocida por los profesionales a través de un espacio profesional
compartido mediante encuentros científicos, publicaciones comunes, recono-
cimientos personales u otros.
La
formación inicial
del dinamizador de redes de conocimiento se desarrolla en dos
etapas (inicial y permanente) conforme al plan mostrado en la tabla 1.
La primera fase se centra en la formación básica aludida en la figura 1. Se organiza a
partir de la creación de una red propia, la red de moderadores, que da la posibilidad de
trabajar contenidos de estudio desde la perspectiva de la CGC. Se trata así de practicar
desde el primer momento sobre una red de conocimiento, desarrollando algunas compe-
tencias de forma transversal y familiarizando a los moderadores con un entorno de tra-
bajo que les será habitual.
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Cada temática que se aborda es acompañada de documentación ya preparada en este
momento. Se propone, no obstante, que la actividad formativa genere su propio docu-
mento, sobre el rol y funciones del moderador del conocimiento en redes virtuales, y
adecuado al plan estratégico de la organización/es que desarrollen procesos para la crea-
ción y gestión del conocimiento.
La segunda fase, basada en un sistema de reflexión en la práctica se realiza, en la misma
línea que la formación inicial, mediante la red de dinamizadores, formada por todos los
moderadores / gestores de las redes de conocimiento establecidas, en la que se comparti-
rán y discutirán los problemas, ideas, facilidades, dificultades, etc. que éstos vayan en-
contrando durante el ejercicio de sus funciones de gestores de redes.
Mediante este proceso de intercambio permanente, se pretende proporcionar a los parti-
cipantes una formación teórico-práctica acerca de los conocimientos básicos y las prin-
cipales estrategias para la moderación y gestión eficaz de las redes de conocimiento.
Las competencias que se pretende desarrollar en esta fase inicial serán:
Conocimiento y dominio de técnicas y estrategias para la moderación de
redes para la creación y gestión del conocimiento.
Temática
Documentación
Herramientas
A. Creando una red
1) Constitución de la red
“Redes de conocimiento”,
“Organizaciones en red”.
Presencial
(seminario)
y/o Virtual (foro)
B. Dinámica de la red
1) ¿Qué es la gestión de
conocimiento?
“Modelos para la creación
y gestión del conocimien-
to”
Foro, Chat, aportaciones y
referencias
2)
¿Qué caracteriza una
buena gestión del cono-
cimiento?
“Oportunidades y amena-
zas para la gestión del
conocimiento”
Foro, Chat, aportaciones y
referencias
3) ¿Gestor de conoci-
miento o moderador de
redes?
“El moderador de redes de
conocimiento”
Foro, Wiki, aportaciones
y referencias
Formación básica
4) ¿Funciones del mode-
rador de redes de cono-
cimiento?
“Las comunidades virtua-
les”
Foro, Wiki, aportaciones
y referencias
Tabla 1. Plan de formación de los moderadores de redes de conocimiento
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Destreza en el uso y manejo de herramientas para la gestión del conoci-
miento en línea.
Dinamización de grupos en la virtualidad.
Uso efectivo de recursos en red como soporte a la creación y gestión del
conocimiento.
GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO 42025 42025 42025 GIOSEPPO
Organización de los contenidos en la red de conocimiento.
Elaboración de informes de síntesis de los conocimientos generados.
La participación en esta propuesta conlleva la exigencia de una participación activa en
el proceso, que incluye la lectura de los documentos, la implicación en la plataforma, la
aportación de ideas y la discusión de problemáticas; conlleva también el compromiso de
ser agentes activos y responsables de la creación de la red de conocimiento que corres-
GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 42025 GIOSEPPO 42025 ponda.
La formación inicial se completa con una fase de
formación permanente,
más centrada
en la resolución de problemas significativos de la práctica profesional y desarrollada a
través de metodologías y técnicas vinculadas a los modeles de investigación-acción.
4.- BIBLIOGRAFÍA
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RODRÍGUEZ, D.(2006): Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una
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Educar
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SALMON, G. (2000):
E-moderating: The key to teaching and learning online
. London,
Kogan Page.
Notas:
[1] Plan Nacional de I+D+I. Proyecto SEC2003-08366: Joaquín Gairín (Director).
[2] Son aquellas personas que tienen una participación pasiva en la red, es decir, leen todo lo que en ella
se publica, pero en raras ocasiones realizan alguna aportación.
Para citar este artículo puede utilizar la siguiente referencia:
GAIRÍN SALLÁN, Joaquín, RODRÍGUEZ GÓMEZ, David & ARMENGOL ASPA-
RÓ, Carme (2007): Funciones y formación del moderador/gestor de redes de gestión
del conocimiento. GARCÍA CARRASCO, Joaquín &
SEOANE PARDO, Antón M
(Coords.)
Tutoría virtual y e-moderación en red [monográfico en línea].
Revista Elec-
trónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
Vol. 8, nº 2. Universidad de Salamanca. [Fecha de consulta: dd/mm/aaaa].
GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO GIOSEPPO GIOSEPPO 42025 GIOSEPPO 42025 42025 42025 engol.pdf >
ISSN 1138-9737